不管是正常儿童还是特殊儿童，现在国家都非常重视他们的教育文化，然而特殊儿童的情况比较特殊，因此在选择特教上不是那么容易，现在重庆里仁特教大家提几条建议，还望对不知怎么提高特教专业水平的人们有所帮助。

　　促进与特殊专业相结合的学历提升，提高特殊教育学校教师学历进修质量

　　学历作为教师的一个重要特征变量，其实在于不同学历教师所接受的职业训练程度不同，对于师范教育而言，这些职业训练给予教师从事教育工作所必须的学科专业知识、教育专业知识与技能以及其他素养，随着学历水平的提升，表明接受了更高程度的专业训练，因而具有了更高的专业素质水平。由于特殊教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，他们不仅要具备一般教师所具有的基本条件，还要具备从事特殊教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。研究发现，我国特殊教育学校教师初始学历大专及以上水平占54.7%，而目前学历大专及以上水平占92.1%，由此看到职后学历教育对整体学历水平提升的贡献。研究还发现，特殊教育学校教师学历专业以非特殊教育为主，说明不论是职前的培养还是职后的学历教育，都无法满足特殊教育学校教师专业化发展的需求。

　　加大培训投入，调整培训内容结构，提高培训层次

　　特殊教育师资培训是提升特殊教育专业化水平的重要环节，也是加强特殊教育师资队伍建设的必要措施。近些年来，教育部、地方教育局等组织了相关的特殊教育师资培训，已显现出明显的效果。目前我国特殊教育学校教师有90%接受过特殊教育培训，但大多以校本培训为主，接受过省级、国家级培训的特殊教育学校教师仅占教师总数的15.2%，可见获得国家级、省级这样组织级别较高的培训机会少。专业培训内容最多的是专业理论，专业技能培训仅占20.3%。92.4%的特殊教育学校教师参加培训的目的是学习新知识或新技能，而为评职称或年度考核等具体功利性目的不突出。在对不愿意参加培训原因的调查中，经济负担、对培训不满意列为第一、二位原因。对现有接受特殊教育专业培训的情况，绝大多数(80 5%)教师认为不足或非常不足，表达了对特教专业培训的强烈需求，并且在未来的培训中77.9%的特殊教育学校教师更为关注的是专业技能培训。

　　关注中部地区特殊教育学校教师的发展

　　不同区域的特殊教育学校教师的专业素质水平存在差异。东部地区的特殊教育学校教师在专业知识、专业态度及专业素质总水平上表现较高的水平，而西部地区的特殊教育学校教师在专业技能上的表现较差，中部地区在专业知识、专业态度及专业素质总水平上表现出较低水平。另外，调查还发现，东部、西部地区的特殊教育学校教师年度接受的特殊教育专业培训次数显著高于中部地区。